Sokat segítene mindannyiunkon, ha nem félnék a hibáktól. Ehhez pedig támogató, el- és befogadó közösség, türelem, okosság, bizalom kell - mindegyikből nagy hiány van, talán mindig is hiány volt. A tanuláshoz azonban mindenképpen szükséges, hogy hibázzanak a diákok, hogy merjenek hibázni. Nincs nélküle kreativitás, nincs fejlődés, nincs “Aha”-effektus. De akkor mit tegyünk, ha akár kérdésre válaszként, akár dolgozatban hibát találunk? A tanítványaim többsége kifejezetten fél a hibáktól. Túl régen járnak már iskolába, mindenkinek van rossz tapasztalata. Az új osztályokban ez különösen nehéz, mert időnként még ki is nevethetik egymást, és ez nagyon gyorsan bénultsághoz vezet egyeseknél vagy az osztályban.
a) Egyik középiskolai tanárom addig nem nyugodott, újra-meg újra feltette a kérdést, akár kicsit módosított is, míg meg nem érkezett a helyes válasz. b) Gyakran hallom-látom kollégáknál azt a választ, hogy “nem egészen“, “majdnem jó” - ez már bátorító, hiszen szinte soha nincs rossz válasz, aki válaszolt, nem szégyenült meg, nincs ok rá, hiszen jó úton volt. c) Számomra nagyon fontos, hogy mindig megköszönjem a rossz válaszokat, hiszen valóban bátorság kell ahhoz, hogy valaki kitegye magát az egész közösség előtt a “helytelen válasz ódiumának”, vagy a tanári piros aláhúzásoknak. Ezért ezt a bátorságot el kell ismernünk (ha valóban bátorság és nem bohóckodás a célja, közöny az oka). Ezért a rossz?/helytelen?/pontatlan? válaszokban megkeresem, hogy mi vezetett a helytelen eredményre (lehet, hogy a kérdés volt pontatlan, lehet, hogy nem hallotta jól stb.). Középiskolai kémia tanárom (Szalay Imre, Apáczai) egy félmondata ma is a fülemben cseng: “Márta igazsága abban van, hogy...” Arra már nem emlékszem, hogy mi volt az igazságom, de arra igen, hogy nem volt rest megtalálni azt, megerősíteni engem abban, amit jól gondoltam, kipipálni a helyes megoldáselemet a zavaros gondolathalmazomból. Felemelő és motiváló volt. Észrevett engem, divatos szóval “validálta”, érvényessé tette a gondolkodásomat, érvényessé tett engem. Hálás vagyok neki érte. A sokszor ünnepelt kreativitásnak is nélkülözhetetlen eleme a hibázás szabadsága. Ld. www.edweek.org/leadership/opinion-the-five-habits-of-creative-teachers/2014/08 Aki látott már festményvázlatot vagy verskéziratot, az biztosan nem fogja az első változatban kihúzgált szavakat, részleteket hibának minősíteni. www.youtube.com/watch?v=iG9CE55wbtY Tehát: “Köszönöm, hogy ezt mondod, bár nem erre gondoltam, de magyarázd meg, miért jutottál erre az eredményre - érdekes, amit mondasz!” És igen, ez a válasz nem lesz gyógyír minden félrement gondolatra, logikátlan következtetésre, de nagyon hálás és gyümölcsöző tud lenni. Sokszor itt kezd érdekes lenni egy-egy tanóra. És, ha úgy gondolod, hogy nem fogom tudni befejezni a leckét az órán, akkor pont jól gondolod. Mint ahogy arról is tudnék mesélni, hogy az én tanáraim mikor és hogyan fejezték be a leckéket, és hogy én közülük nem azok voltak ránk a legnagyobb hatással, akik precízen tartották magukat a terveikhez. Bár, ha jobban belegondolok, kevés volt közülük ilyen. . "Ha nem vagyunk készen tévedni, soha nem jövünk elő valami eredetivel." (Sir Ken Robinson)
0 Comments
Egyéni feladattal, gyakorlattal kezdődik - "think pair share"-gyakorlat. Egyénileg: fel kell idézni 1 vagy 2 perc alatt annyi kulcsszót a tananyagból, amennyit csak lehet. Lehet ez név, évszám, fogalom, valamilyen kulcsszó, rövid idézet, jelző, bármi. Jó lenne, ha 8-10 szó összegyűlne. Nem baj, ha kevesebb, még kevésbé, ha több. Ez az a gyakorlat, mivel nem osztályzatra megy, ahol nem adok konkrét számot. (Ha mégis igénylik, kezdésnek kérnék 8-10 szót, de bátorítanám a gyerekeket, hogy minél több, annál jobb és a feladat is annál érdekesebb lesz.) Ezután a padtárssal egyeztetik, kiegészítik, majd 4 fős csoportban ugyanígy. 5-6 perc után az összes szót felírják a csoporttagok egy füzetbe rajzolt kör mentén, majd kapcsolódási pontokat keresnek közösen a kulcsszavak között. Általában megkérdezik, hogy mindenkinek fel kell-e rajzolnia a kört a füzetébe - én ezt szoktam kérni, de az is megoldás lehet, ha csak egy füzetbe rajzolnak (de akkor tényleg mind a négy tag ülje körül azt az egy szétnyitott füzetet, hogy mindenki lássa. A kész rajzot azután mindenki fényképezze le, hogy mindenkinek meglegyen.) A húrokat megszámozzák, és értelmező, összefüggéseket magyarázó mondatokat írnak, amelyeket az összekötött kulcsszavak sorszámával jelölnek. (Hármas kapcsolatokat is szabad keresni.) Nézd meg a másik blogomat is: www.1001tortenet.net/tanarihatekonysag Az óra eleji ismétléshez mindig jól jön a véleményvonal. A tábla felőli vége az "igen", a másik vége a "nem", a kettő között az is-is, bizonytalanság, inkább igen, inkább nem. Olyan kérdést teszek fel, amelyre vélemény-nyilvánítással lehet válaszolni. (Pl. Egyezzünk ki? Igen/nem Kivel értenél inkább egyet: Kossuth vagy Deák? ) A második lépés, hogy az egymáshoz közel álló gyerekek 3-4 fős csoportokat alkotva elmondják egymásnak az érveiket. Végül minden csoportból 1-1 fő elmondja, hogy miért döntött úgy a csoport. A négy sarok-módszerben négy válaszlehetőség között kell dönteni - A-B-C-D. (Nem tárgyi kérdésre válaszolva, hanem véleményt nyilvánítva.) A folytatása hasonló, mint a véleményvonal esetében. További hasonló módszerek: www.komplexalapprogram.hu/cms/tartalom/megtekint/a-szocialis-kepessegek-fejlodeset-szolgalo-modszerek-
Amikor esszéírást gyakorolunk, megkérem a diákokat, hogy írják fel a fogalmazásuk alá a szempontok rövidítését és az elérhető pontszámokat. ezen kívül azok, akik igazán szeretnének segíteni, aláhúzzák a fogalmazásukban azt a részletet, ahol a forrást dolgozzák fel, aláhúzzák a szakszavakat, évszámot, helyet. Ezzel gyorsabb lesz a javítás - elég sok esszét írunk, és így én - mint szinte minden töri és magyar szakos - rengeteget javítunk, és sok kicsi sokra megy. Másrészt azok, akik ezt megteszik, kevésbé felejtik el beépíteni egyik vagy másik szempontot. Még nem végeztem erről kutatást, de azok, akik elvégzik ezt a műveletet - nem kötelező, opcionális, nem jár érte semmi, és a nem elvégzéséért sem jár levonás - magasabb pontszámot szereznek (érthetően). És van ebben is egy flow-élmény, főleg, ha színeket, vagy pláne színes kiemeléseket használ. Előfordult már, hogy megkérem őket, a "megszámolható" szempontok várható pontszámát írják is be maguknak rögtön (12.-ben már nem sokszor kell ezen korrigálnom), bár ezt a részét nagyon nem kedvelik, ezért nem erőltetem. Miért írom ezt a sorozatot? www.1001tortenet.net/frissensuumlltek-blog/2022-februar-50-ministrategia-a-novekedeshez-es-a-szorongas-csokkentese-erdekeben
Március 15. pesti emlékhelyeit nem nehéz bejárni, egy dupla tanóra elég hozzá. Attól függően, hova érkezünk, körbejárhatjuk a nap néhány eseményének helyszínét. Ezt a sétát egy idő óta minden osztályommal végigjártuk: Petőfiék Dohány utcai lakásának helye, Nemzeti Színház, emléktáblája, Pilvax Kávéház helye, pesti megyeháza, Landerer-Heckenast nyomdája, pesti városháza épülete, Nemzeti Múzeum épülete, hogy csak a lég emblematikusabb épületeket említsük. Szorgalmasabb és odaadóbb osztályaim kiselőadásokkal készültek az egyes helyszínekről. Néhány alkalommal még az is belefért az időnkbe, hogy bemenjünk a Nemzeti Múzeumba, és ott megnézzük az első felelős magyar minisztérium bársonyszékeit is, és a múzeumi kávézóban átmelegedve megbeszéljük a látottakat, a felmerülő kérdéseket egy üdítő mellett. A témához kapcsolódó módszertani ötletgyűjteményem - többségében kollégák által fejlesztett és kipróbált ötletekkel: Magyar újkor és legújabbkor
Hasonló sétáink: A középkori budai vár, 1956 emlékei a Körút mentén, A huszadik század története a Szabadság tér emlékművei tükrében. Tegnap újfent internetelérési gondokkal küzdöttünk, de ma megújult lendülettel folytatjuk. Ez a módszer olyan tananyagokhoz igazán jó, ahol egy személyiség tevékenysége köré épül a lecke. A feladat az, hogy a tanulók a tankönyv megfelelő leckéje vagy valamely olvasmány alapján megrajzolják az illető személyiség életének folyóját. Előzetesen hasznos, ha az osztállyal megosztunk néhány tippet az ábrázolásmóddal kapcsolatban: egy folyónak vannak mellékágai - ezzel lehet a kapcsolatokat szemléltetni, vannak holtágak, ezek lehetnek a sikertelen kezdeményezések. Vannak hidak, ahol különböző csoportokat stb. kapcsol össze, vannak szigetek, zuhatagok, rakpartok, kanyarulatok, van forrása és van torkolata, oldalfolyói, gátak, mocsarakkal szegélyezett szakaszok. De jelöléseket kölcsönözhetünk a töri atlaszból is: csaták, várak stb. Példák: IV. Béla és a tatárjárás, Hunyadi János, Mátyás, Bethlen Gábor. Jó sok időt kell rá hagyni, ezért lehet, hogy a megosztás csak a következő órán lehetséges. Ha beszkennelik és feltöltik LMS-be, akkor lehet kommentekkel, lájkokkal értékelni. Élvezetes, relaxáló hatású, kreatív feladat - a tanítványaim élvezték. Aki kicsit kevésbé ügyes, vagy kevésbé kreatív, ők is megoldhatják valódi folyó rajzolásával és térképes jelölésekkel. Miért írom ezt a sorozatot? www.1001tortenet.net/frissensuumlltek-blog/2022-februar-50-ministrategia-a-novekedeshez-es-a-szorongas-csokkentese-erdekeben
A generátorok nem jelentik a pedagógia csúcsát - sőt, gyakran csak arra jók, hogy lekössék a csoportot. Nem feltétlenül épülnek tőle a gyerekek, bár jól hangzik, hogy dominó, triminó, bingó stb. - tanulás vagy van vagy nincs. Tevékenység viszont lesz, esetleg élmény, feladattudatosság biztosan fejlődik. Tehát haszna mindenképp van, ha más nem, egy nyugodt, békés, játékos tanóra. Vannak viszont olyan generátorok, amelyeket projektek szervezéséhez is lehet használni, egy kreatív tanárt igazán inspirálni tudnak. Hogy ne érje szó a ház elejét, bevallom idegen tollakkal is ékeskedem közben, és nem sok újdonság lesz benne, de a lényeg, hogy rengeteg jó játékos ötlet van egy helyen, és néha jól jön egy kis ihlet. Pl.: www.1001tortenet.net/uploads/1/0/2/5/102541440/trimino_-_a_kiegyez%C3%A9s_%C3%A9s_a_dualizmus_1_.pdf www.1001tortenet.net/generaacutetorok.html Miért írom ezt a sorozatot? www.1001tortenet.net/frissensuumlltek-blog/2022-februar-50-ministrategia-a-novekedeshez-es-a-szorongas-csokkentese-erdekeben Itt van még egy kép - kockagenerátorral készített személyiség kocka Teleki Pálról. Itt lehet ilyet generálni: interactives.readwritethink.org/cube-creator Időnként előfordul, hogy valami helytelenül kerül fel a táblára, vagy valamilyen adatot tévesen adok meg, szerencsére vannak diákok, akik észreveszik, sőt jelentkeznek is, hogy felhívják a figyelmemet. Ezeknek a diákoknak őszintén megköszönöm, hogy szóltak, és megkérem őket, hogy a jövőben is figyeljenek, és mindig szóljanak, ha valamilyen hibát észlelnek.
|
Sikoly - parafrázis kupakokból - a Fazekas21c fiatalkori zsengéje.
Seherezádé, aki 1001 éjen át mesélt Sáhriár királynak, hogy életben maradhasson, és megmenekült.Tanulság: a történetek életet mentenek. (Ilauszky Irma illusztrációja)
A négy érettségi-kompetencia logója a fenti képen: a ) tájékozódás térben és időben (Tájékozódj!), b)ismeretszerzés és forráshasználat (Értsd meg és szerezz ismereteket!) c) kritikai gondolkodás, és eseményeket befolyásoló tényezők (Keresd az okokat és a következményeket!) d) szaknyelvi kommunikáció, szaknyelv használata (Szerkeszd meg a szövegedet és használd az általános és konkrét szakszavakat!)
Rólam:Szabó Márta Mária, tanár
szabotanarno@gmail.com This website uses marketing and tracking technologies. Opting out of this will opt you out of all cookies, except for those needed to run the website. Note that some products may not work as well without tracking cookies. Opt Out of CookiesElőzmények
May 2024
Kategóriák
All
Sütiket használunk a tartalmak és hirdetések személyre szabásához, közösségi funkciók biztosításához, valamint weboldalforgalmunk elemzéséhez. Sütik visszautasítása:
|